Les sorties scolaires et les camps : obstacles et facilitateurs pour les élèves autistes

Organisé par la Haute Ecole du Travail Social – Lausanne.

Présentation générale

La plupart des enfants et jeunes aiment aller en camp/en sortie, car c’est l’occasion de faire des jeux, de discuter, de faire des blagues et plein d’activités nouvelles, inédites et souvent ponctuées d’€™imprévus. On partage la chambre avec les copains et les copines, on mange en groupe et on goûte des mets locaux.

Bref, autant dire que c’€™est un condensé de difficultés pour la plupart des enfants/jeunes autistes qui aiment la prévisibilité, les rituels, le retrait sensoriel.

Alors, comment préparer un camp pour que ces élèves puissent en profiter avec joie et enthousiasme comme tous les autres enfant et jeunes ?

Quelles astuces donner aux professionnel·le·s ? Comment rendre accessibles les activités souvent très motrices de ce genre de sortie ?

Nous aborderons ces questions dans le cadre de cette formation et partagerons notre expérience du terrain pour aller au-delà des obstacles et dessiner les possibles.

Objectifs d’apprentissage

• identifier les forces et les difficultés qu’un·e enfant/jeune autiste peut rencontrer lors d’une sortie ou d’un camp
• identifier les besoins spécifiques en lien avec ces contextes
• connaître les outils et stratégies utiles pour aider un·e enfant/jeune autiste en tenant compte du groupe

 

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L’enfant autiste dans le parascolaire : défis et enjeux

Descriptif:

 

La fréquentation d’un élève autiste au parascolaire ou UAPE (Unité d’accueil pour écoliers), soulève souvent de nombreuses questions et représente un réel défi pour les professionnels.

Nombreux sont les obstacles pour rendre ces moments plus accessibles.

Votre élève peine-t-il à être autonome lors des déplacements et aux vestiaires ? Votre élève refuse-t-il systématiquement certains aliments ? Peine-t-il à participer aux jeux collectifs ? Fait-il des fugues, se replie-t-il sur lui-même ou encore, fait-il des crises ?

Dans le cadre de cette formation, nous aborderons après un succinct rappel du fonctionnement autistique, quelques pistes et aménagements pour pallier aux difficultés rencontrées.

 

> Inscription obligatoire, ouvert dès 8 inscrits

> Tarif: 25 frs

Une fois inscrit.e vous recevrez un mail automatique. L’équipe de Education Inclusive reprendra contact avec vous à deux semaines de l’échéance de la conférence pour vous donner toutes les dernières informations utiles. Le paiement (2 semaines avant la formation) tiendra lieu d’inscription définitive.

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Et après l’école, quelle orientation ?

Formation complète  

 

Les professionnel.le.s qui travaillent auprès de jeunes adolescent.e.s en voie de transition vers l’âge adulte se posent de nombreuses questions, non seulement sur l’orientation professionnelle, mais aussi sur les apprentissages scolaires propres à cet âge.

 

Comment  motiver les jeunes encore ? Comment les accompagner ? Comment leur donner les meilleures stratégies pour les aider au mieux dans leur fin de cursus scolaire obligatoire ?

 

A travers des exemples, des ateliers pratiques et des échanges une réflexion pourra naître et nourrir les stratégies d’accompagnement déjà mis en place ou à créer.

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S1, E4 – Chronique d’un petit quotidien en classe : Pierre

Pierre a ses habitudes. Les habitudes sont importantes pour lui. 

 

En vérité, nous avons tous des habitudes et elles sont aussi importantes pour nous. Avez-vous déjà essayé de changer votre routine du matin ? Genre ne pas prendre votre  café avant d’aller au travail ? Oui…. dur, dur… Mais si on y est contraint, on va s’adapter et on va imaginer qu’il sera possible de prendre le café au boulot à la pause et cela nous permet de patienter et de mieux accepter cette situation.

C’est peut-être ça la différence avec Pierre, et d’autres élèves qui ressemblent à Pierre. Lui, il a besoin que tout se déroule exactement comme c’est prévu dans sa tête. C’est ordonné, précis, mesurable et connu. Pierre n’aime pas lorsqu’il y a des imprévus. Il préfère le connu.

Ce matin-là, lorsque Pierre est arrivé dans la cour de l’école, et qu’il a refusé, comme nous le disions dans l’épisode précédent, de se mettre en rang campant sur ses positions au moins quinze bonnes minutes, que s’est-il donc passé ? 

Lorsqu’un élève a un comportement d’apparente opposition, le premier réflexe n’est pas d’essayer de le convaincre de faire comme tout le monde, peine perdue, mais bien celui de comprendre les raisons pour lesquelles il a un tel comportement. 

Et c’est ici qu’il faut avoir les bons outils d’analyse de la situation. Une sorte de check-list des grands incontournables. L’approche TEACCH, s’appuyant sur une approche globale d’analyse des situations, est une excellente manière d’aborder la question. Elle nous propose d’analyser le comportement focalisant l’attention sur l’environnement. Ce n’est pas forcément l’enfant qui a un souci…c’est très souvent le contexte qui explique la difficulté de l’élève, difficulté précisons-le, temporaire.

Les questions auxquelles nous sommes invité.e.s à réfléchir sont les suivantes: le repérage des espaces est-il assez parlant pour votre élève ? Et celui sur le plan temporel, est-il assez explicite ? Qu’en est-il de ce qui s’est passé pour l’élève avant d’arriver à l’école ? Avez-vous des moyens de dialoguer avec la famille ? Et avez-vous tous les outils mis en place pour les aspects transitionnels ? Ou encore, y a-t-il eu des changements particuliers dans la cour de l’école, même des éléments qui à vos yeux n’ont guère d’importance, une sorte de détail ? Votre élève sait-il ce qui l’attend dans la journée en termes d’activités ? Etc. 

La liste semble a priori longue à retenir, mais en réalité, dès qu’on a un peu d’expérience, le questionnement va vite et on trouve assez rapidement des pistes pour aider l’élève.

Alors revenons  à Pierre  et essayons de comprendre ce qui s’est passé. Il a tous les outils transitionnels à disposition, la famille avec laquelle nous avons un contact WhatsApp direct ne nous a signalé aucun souci particulier, la cour de notre école est la même que la veille et tous les outils de structuration des espaces et du temps sont bien mis en place… Alors ? Pierre est-il capricieux ? 

On pourrait vite en arriver à ce genre de conclusion ou à celle de se dire que comme  Pierre ne fait  pas comme les autres, il n’est pas apte à rester dans un groupe-classe.  Cette conclusion n’est pas entièrement erronée. Il faut en effet avoir au sein de l’école une personne-ressource qui puisse assurer cette transition que Pierre n’a pas réussi à faire ce matin-là. Sans personne-ressource, comment faire, en effet ?

Mais dans ce cas, ce n’est pas Pierre qui a un “problème”, c’est bien l’environnement et, pour être plus précis, le méso-environnement qui fait défaut.  

Après avoir fait le tour de la check-list, n’ayant pas trouvé de réponse satisfaisante, pendant que Pierre continuait à « bouder » sur le banc dehors et que  l’aide à l’intégration le surveillait à distance, il a fallu élargir la réflexion. Que s’était-il passé la dernière fois qu’il est venu à l’école ? 

Et d’un coup, la perspective de compréhension s’est élargie…la dernière fois, il y avait eu une sortie scolaire toute la journée pour la visite d’une maison du bricolage, activité préférée de Pierre ! Forcément, l’idée de retourner en classe a dû lui sembler bien monotone… Que faire?

Rien. Juste attendre dans la situation de Pierre. Et effectivement au bout de quinze minutes passé seul sur son banc, il a fini par réaliser qu’il devait bel et bien retourner en classe. Il est venu par lui-même. A ce moment-là, l’aide à l’intégration en a profité pour avoir un échange avec lui en lui expliquant le déroulement de la journée, en situant la “maison du bricolage” dans le passé et surtout en insérant un petit moment bricolage dans sa journée. C’est aussi de cette manière qu’on apprend à nos élèves la temporalité. 

En y réfléchissant bien, on aurait pu anticiper cette difficulté,  en précisant, par exemple, que les sorties scolaires étaient des événements ponctuels, répétés dans l’année, mais ponctuels!

Rendre le plus possible les choses prévisibles.

Pierre, qui découvre l’environnement scolaire, a appris quelque chose d’important non seulement pour l’année en cours, mais pour le reste de son parcours scolaire. L’une des qualités de nos élèves, c’est précisément d’avoir une pensée associative qui dans ce contexte se révèle être une force.  Les sorties = moments ponctuels dans l’année scolaire. 

En parallèle, et dans les jours suivants, on en a profité pour faire un scénario social sous forme de bande dessinée pour généraliser cette règle. 

Aider un élève autiste se fait étape par étape et surtout en partant de la situation concrète,  et par plusieurs  portes d’entrée. Lorsqu’on maîtrise les outils, cela se fait très rapidement et c’est rudement efficace pour tout le monde: l’élève et les profs.

D’ailleurs, dès le lendemain et jusqu’à présent, Pierre se met en rang et va en classe avec tous ses camarades. 

Et sans surprise, il nous a apporté un autre sujet de réflexion,  avec cette  question: “je n’ai pas 6 ans (il a eu son anniversaire récemment), mais 10 ans” …et il y tient fermement… Une phrase récurrente… très récurrente…. on sent un début de raz-le-bol chez ses camarades… Pourquoi ? Ou plutôt, comment faire ?

Rendez-vous dans le prochain épisode pour, peut-être, élucider cette situation…

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L’apprentissage de l’autonomie en classe

TOUT PUBLIC –    Il reste encore quelques places

 Il est préférable d’avoir suivi le cours d’introduction à l’autisme, niveau 1 avant de suivre cette formation.

Cette formation a été organisée en partenariat avec l’Institut de formation pédagogique, Genève.

Les élèves autistes souvent n’ont pas toujours le même degré d’autonomie que leurs pairs. Cela peut se traduire, en classe, par ce qui semble un manque d’initiatives ou encore un retard dans l’exécution des tâches ou parfois par des prises de décision, mais socialement peu adaptées.

Dans le cadre de cette formation, après un bref rappel de ce qui peut expliquer ces difficultés, partagées d’ailleurs par de nombreux autres élèves dans la classe, nous présenterons quelques outils et des stratégies pour tous les aider. Les stratégies concerneront autant les élèves qui font leur entrée à l’école que pour des élèves plus âgés.

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