Les sorties scolaires et les camps : obstacles et facilitateurs pour les élèves autistes

Présentation générale

La plupart des enfants et jeunes aiment aller en camp/en sortie, car c’est l’occasion de faire des jeux, de discuter, de faire des blagues et plein d’activités nouvelles, inédites et souvent ponctuées d’€™imprévus. On partage la chambre avec les copains et les copines, on mange en groupe et on goûte des mets locaux.

Bref, autant dire que c’€™est un condensé de difficultés pour la plupart des enfants/jeunes autistes qui aiment la prévisibilité, les rituels, le retrait sensoriel.

Alors, comment préparer un camp pour que ces élèves puissent en profiter avec joie et enthousiasme comme tous les autres enfant et jeunes ?

Quelles astuces donner aux professionnel·le·s ? Comment rendre accessibles les activités souvent très motrices de ce genre de sortie ?

Nous aborderons ces questions dans le cadre de cette formation et partagerons notre expérience du terrain pour aller au-delà des obstacles et dessiner les possibles.

Objectifs d’apprentissage

• identifier les forces et les difficultés qu’un·e enfant/jeune autiste peut rencontrer lors d’une sortie ou d’un camp
• identifier les besoins spécifiques en lien avec ces contextes
• connaître les outils et stratégies utiles pour aider un·e enfant/jeune autiste en tenant compte du groupe

Date: 1er avril 2025

Horaire: 9h00- 17hh0

Lieu:

Haute école de travail social et de la santé Lausanne
Unité de formation continue
Chemin des Abeilles 14
1010 Lausanne

Inscription: click here

Un∙e enfant autiste à l’école primaire : aménagements de base et enjeux de la collaboration famille/école

Lorsque septembre revient, les enseignant∙es se posent mille questions sur la composition du groupe-classe, sa gestion, sur le programme et sa planification, sur les aménagements à faire selon les élèves qu’ils et elles vont accueillir. Selon l’expérience de chacun∙e, les questions se multiplient parfois lorsqu’un∙e élève autiste est sur leur liste de classe. Parmi elles : ai-je assez de compétences pour bien l’accompagner ? Comment puis-je communiquer avec lui ou elle ? Puis-je gérer cet élève de façon optimale ? Va-t-il suivre le même programme que les autres ? A-t-il des comportements bizarres ? Fait-il des crises ? Si oui, comment vais-je m’y prendre avec les autres élèves ? Sait-il rester en groupe ? Sans aide, serais-je capable de gérer cet élève seul∙e ? Quels sont ses besoins ? Etc.

Dans la formation, après une présentation du fonctionnement autistique, les points suivants seront abordés :

> Que savoir et que faire avant son entrée en classe ? Outils & calendrier
> En classe, comment l’accueillir les premiers jours ? Aménagements & stratégies d’intervention
> L’évaluation des compétences scolaires de l’élève
> Comment construire son projet pédagogique en fonction du PER : différencier, aménager ou adapter ?
> La transition d’une classe à l’autre

La formation comportera également une partie atelier où, en petits groupes, des situations pratiques seront abordées.

Dates:
20.09.2024 ET 27.09.2024
9h00- 16:30
Lieu:
Lausanne

Inscription : click here

Cursus de formation pour les accompagnant.es en milieu scolaire ordinaire

COURS VIA ZOOM – Education Inclusive propose un cursus de formation qui s’adresse spécifiquement aux accompagnant.es  non ou peu formé.es en lien avec des élèves autistes dans un contexte inclusif, à l’école primaire (1P-8P).

Les cours débutent à 17h00 et se terminent à 19h00.

Un programme détaillé des cours est donné au début de chaque module.

Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au lundi 12 août 2024.

Module 1

Tarif: 200 CHF pour les 6 cours

Un∙e enfant autiste à l’école primaire : aménagements de base et enjeux de la collaboration famille/école

Organisé par autisme suisse romande.

Que dit la recherche sur la scolarisation des élèves autistes en milieu ordinaire ?

A l’heure où en Romandie on se pose encore la question de savoir si les élèves autistes doivent ou pas rejoindre les bancs de l’école ordinaire, la recherche nous apporte des éléments utiles pour la réflexion.

Il y a en effet plusieurs études récentes qui démontrent les bienfaits de la scolarisation en milieu ordinaire pour les élèves autistes.

Une étude menée en 2020 par l’Université de Californie a comparé les résultats des élèves autistes qui avaient été inclus dans des classes régulières avec ceux qui avaient été placés dans des classes spéciales. Les résultats ont montré que les élèves inclus ont obtenu des résultats significatifs meilleurs en lecture et en mathématiques que les élèves dans des classes spéciales.

Une étude de 2019 publiée dans la revue Autisme a examiné les expériences d’inclusion des élèves autistes dans les écoles primaires et secondaires. Les résultats ont montré que l’inclusion était associée à une meilleure qualité de vie, une meilleure estime de soi et une plus grande satisfaction globale des élèves autistes.

Une autre étude menée en 2018 par l’Université de Montréal a examiné l’impact de l’inclusion des élèves autistes dans les classes régulières sur la socialisation et l’apprentissage. Les résultats ont montré que les élèves inclus avaient une meilleure socialisation et une plus grande motivation à apprendre que les élèves dans des classes spéciales.

Ces études, parmi d’autres, prouvent que l’inclusion peut offrir des avantages significatifs pour les élèves autistes, notamment en termes de réussite scolaire, de bien-être et de socialisation.

Qu’est-ce qu’on attend en Romandie pour aller encore plus de l’avant ? Quels sont les réels obstacles ? Idéologiques ? Financiers ? Politiques ? Autre ?

Il va de soi que la scolarisation des élèves à besoins spécifiques, vu notre système historiquement ségrégatif, va demander des efforts, une remise en question, une vision constructive de la neurodiversité … et tout cela débouche obligatoirement par la mise en place de cours, dès la formation initiale, sur les « intelligences multiples », si bien défendue en neurosciences, avec ensuite des formations continues et concrètes sur le terrain pour ancrer les nouvelle pratiques.

Des pays européens et hors d’Europe ont déjà emprunté cette voie depuis longtemps, avec succès.

Articles :

• Maggin, D., Chafouleas, SM, Goddard, K. et Johnson, A. (2020). Comparaison des résultats scolaires des élèves autistes dans des contextes inclusifs et ségrégués. Éducation corrective et spécialisée, 41(3), 142-152.
• Bowler, DM, Jones, CRG et Gardiner, E. (2019). Inclusion des personnes autistes tout au long de la vie : une revue systématique des interventions favorisant l’inclusion sociale.
• Égalité, N., & Tremblay, RE (2018). Inclusion des enfants atteints de troubles du spectre autistique dans les classes d’enseignement général : une revue systématique. Journal de l’autisme et des troubles du développement, 48(12), 3876-3892.

Formation continue – Enseignant.e.s 1P/2P

COURS COMPLET – FORMATION A L’INTERNE SUR DEMANDE

Dans le cadre de la formation continue de son personnel, l’école Brechbühl, Genève, propose une formation spécifique TSA à ses enseignant.es de 1P/2P.

Après un bref  rappel du cadre théorique, nous aborderons, sur une journée complète, de façon concrète les outils & stratégies utiles à mettre en œuvre dès la rentrée scolaire pour des élèves autistes en tenant compte du groupe-classe. La 3ème journée de formation sera consacrée à l’étude des situations vécues par les enseignant.e.s sur le terrain pour réfléchir de façon collective aux solutions possibles sur la base des éléments vus durant la formation.

L’entrée à l’école pour les élèves autistes et sa famille est souvent un défi et cela l’est aussi pour les enseignant.e.s qui se posent de nombreuses questions, en terme de compétences, de connaissances et de positionnement professionnel. La formation de base pour premier objectif de redonner à chacun confiance dans son pouvoir d’action et de savoir-faire. Elle apportera les éléments nécessaires pour construire le début du parcours scolaire de chaque élève sur de bonnes bases 🙂

Autisme à l’école: conférence de sensibilisation

MONTHEY

Cette conférence a été co-organisée  par autisme suisse romande et la HEP VS.   – Formation complète  –

Cette introduction au TSA se déroule sur une demi-journée et permet de se familiariser avec l’univers de l’autisme.

La première partie, théorique, présente de façon succincte les critères du diagnostic et les principales théories expliquant le fonctionnement autistique.

La seconde partie, pratique, présente quelques outils de base et quelques stratégies d’apprentissage pour optimiser la scolarisation de l’élève autiste dans le groupe-classe.

Autisme à l’école, cours niveau 1

SIERRE – cours complet

Cette formation répartie sur trois demi-journées permet de se familiariser avec l’univers de l’autisme.

La première partie, théorique, présente d’une part les critères du diagnostic et d’autre part les principales théories expliquant le fonctionnement autistique. Nous y aborderons notamment la différence entre une vision médicale de l’autisme et une vision basée sur la neurodiversité.

La seconde partie, pratique, présente quelques outils de base, mais aussi des stratégies d’apprentissage pour optimiser la scolarisation de votre élève en tenant compte de la dynamique du groupe propre à votre classe.

La troisième demi-journée concerne l’analyse des différentes situations rapportées par les participant.e.s

S1, E1 – Chronique d’un petit quotidien en classe : Pierre

Pierre est un élève de 5 ans. Il est jovial, dynamique (très dynamique), sélectif dans ses échanges avec les autres, plutôt farceur. Il a sa manière à lui de dire les choses qui peut surprendre : direct, affranchi d’un certain nombre de conventions et intarissable sur les voitures de sport.

L’histoire de son parcours préscolaire et scolaire est  presque un classique : à la crèche, déjà, on disait de lui qu’il était intenable, introverti ou parfois explosif sans raison apparente et qu’il évitait tous ses camarades, sauf s’ils jouaient aux voitures. Et, même là, les interactions avec ses pairs se limitaient à faire rouler LA voiture, dont il connaissait parfaitement toutes les caractéristiques techniques : une Lamborghini, Aventador LP 780-4 Ultimae … bon…ok je vous exempte de la suite.

Ce qui l’intriguait le plus et qui faisait l’objet d’une demande répétée, très répétée, c’était de savoir pourquoi il y avait quelque chose d’écrit sous la voiture et si c’était « important » … 

La chose écrite sous la voiture, en l’occurrence, c’était « made in China ». J’avoue que pour une Lamborghini, ça fait un peu désordre.

Lorsque j’ai connu Pierre, c’est la première chose qu’il m’a demandée. Je l’ai tout de suite adoré. Mais j’étais du coup face à un sacré défi : comment expliquer à un passionné de bolides si « made in China », c’était important ou pas ? Selon ma réponse j’allais peut-être perdre à jamais ma crédibilité d’adulte.

D’ailleurs, je vous pose la question : pourquoi Pierre focalise-t-il son attention sur « made in China » ? Et, pourquoi n’est-ce pas aussi simple que ça répondre à sa question ?

Tentative de réponse dans l’épisode suivant (S1, E2)…

COURS – L’art de l’accompagnement des élèves autistes en classe ordinaire. Outils et stratégies d’apprentissage du primaire au secondaire

 Cette formation a été organisée en partenariat avec autisme suisse romande.

Après un bref rappel théorique qui portera sur le style de pensée autistique, nous aborderons quelques pistes au niveau des stratégies d’apprentissage. La formation permet de différencier les aménagements et les stratégies d’enseignement en fonction du niveau de l’élève. Nous allons réfléchir comment, à partir des forces de l’élève en tenant compte de ses besoins et du contexte, il est possible de rendre accessibles les apprentissages scolaires :

• La sensibilisation de toutes les personnes impliquées dans le projet : famille, élève concerné·e, élèves de l’école, professionnel·les de l’école (titulaire de classe, enseignant·e spécialisé·e, accompagnant·e)
• Le rôle plus spécifique de l’accompagnant·e (ou de l’aide à l’intégration). En effet, si l’accompagnement est souvent nécessaire, il doit toutefois être envisagé comme souple et modulable. Nous allons voir d’une part comment organiser l’accompagnement alloué en fonction du contexte et d’autre part quels sont les principes de cet accompagnement. Ces principes sont basés sur le style même de pensée des personnes autistes
• La présentation de quelques stratégies d’apprentissage utiles pour tous les enseignements.

La matinée du 24 septembre sera consacrée à l’analyse de vignettes situationnelles qui permettront de voir comment employer les outils de base pour aider les élèves dans la progression de leurs apprentissages.

Public concerné : Toute personne, avec autisme, parent ou enseignant·es, aides à l’intégration, enseignant·es spécialisé·es.

Date(s)/durée : 23 et 24 septembre 2022 / 1 jour et ½ jour (matinée)

Délai d’inscription : 2 septembre 2022

Lieu du cours : Lausanne (le lieu précis sera précisé ultérieurement)

Les formations qui ne peuvent pas avoir lieu en présentiel, en raison de la situation épidémiologique liée au COVID-19, sont maintenues par vidéoconférence lorsque cela est possible. Dans ce cas, les frais d’inscription ne sont ajustés que si le cours a dû être adapté à la baisse.