L’élève avec un trouble du spectre de l’autisme en classe ordinaire à l’école primaire

COURS EP-696  – Exclusivement réservé au corps enseignant du Canton de Genève

 

 

DATES

 

LIEU:

Centre de formation continue de Geisendorf, rue de Lyon 58 – 1203 Genève

 

DÉLAI D’INSCRIPTION:  mardi 27 septembre 2022

INSCRIPTION: ICI

 

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L’élève avec un trouble du spectre de l’autisme en classe ordinaire aux cycles primaires

DESCRIPTIF

S’inscrivant dans une perspective inclusive, ce cours vous permettra de vous familiariser avec la «pensée autistique» et de vous approprier quelques outils et stratégies d’enseignement au bénéfice de tout le groupe-classe.

Ce cours d’introduction à l’autisme est divisé en deux parties. Dans la première, vous serez sensibilisé-e-s à la manière de penser des élèves autistes, ce qui constitue la clé de compréhension des outils et stratégies d’enseignement qui seront présentés dans la deuxième partie.

La formation s’inscrit dans l’avancée des recherches en neurosciences de l’Éducation et des réflexions sur les pratiques inclusives.

 

Intentions	Permettre aux participantes et participants de : – comprendre les impacts des spécificités cognitives, sensorielles et perceptives de l’élève autiste dans le quotidien en classe – s’approprier des principes de la flexibilité pédagogique et des aménagements utiles pour tout le groupe-classe
Modalités de travail	2 rencontres de 4 heures La première rencontre a lieu en plénière pour traiter des aspects théoriques du trouble du spectre de l’autisme. Une seconde rencontre, dont la date est à choix, présente et explicite les aménagements pratiques en classe régulière. Des questions quant aux difficultés rencontrées dans les situations d’élèves ayant un TSA peuvent être exposées par les participant-e-s.
Formatrices, formateurs	Marie-Jeanne Accietto, enseignante spécialisée en autisme, mandatée par l’UER PS Laura Massa, enseignante, mandatée par l’UER PS
Lien(s) avec « Capacités transversales » du PER	Stratégies d’apprentissage
Lien(s) avec les domaines de la « Formation générale » du PER	Choix et projets personnels

 

Dates:

Première date commune:
Mercredi 7.12.2022 de 14h15 à 17h45.

Deuxième date à choix:

Choix 1:
Mercredi 14.12.2022 de 14h15 à 17h45.

Choix 2:
Mercredi 11.1.2023 de 14h15 à 17h45.

 

DÉLAI D’INSCRIPTION: 30 septembre 2022

 

Inscription:   ICI      (pour trouver la formation, mettre “autisme” dans la rubrique “recherche libre”)

 

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COURS – Ado, autiste et déscolarisé : comment aider ?

COURS COMPLET

 

QUOI ?

De nombreux élèves, arrivés au seuil de l’adolescence, entre 16 et 20 ans, sont déscolarisés pour moult raisons et se retrouvent souvent sans activités la plupart du temps à la maison. Le décrochage est vécu comme un échec par l’élève, sa famille et tous les professionnel.les qui l’ont accompagné jusque-là.

 

Dans le cadre de cette formation, nous aborderons les raisons principales du décrochage de ces jeunes et nous proposerons des pistes, stratégies & outils pour aider d’une part les jeunes eux-mêmes et d’autre part les professionnels qui assurent désormais la transition vers l’âge adulte.

 

QUI ?

> Mieke Conti, enseignante spécialisée en autisme, responsable de modules 20h, canton de VD

> Marie-Jeanne Accietto, enseignante et formatrice spécialisée en autisme. Coordinatrice de Éducation Inclusive.

 

TARIF: 100 CHF

 

DÉLAI D’INSCRIPTION : 14 octobre 2022

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Comprendre l’autisme, un bon début pour construire l’école inclusive

Je dis souvent dans les différentes formations des enseignant.es que j’ai le plaisir de co-animer avec des collègues un peu partout en Romandie, que lorsqu’on comprend le fonctionnement d’un élève autiste, on a toutes les clés en main pour réussir à implanter le modèle d’une école inclusive.

 

Pourquoi ?

 

Si je devais résumer grossièrement, je dirais que la condition autistique apporte au groupe-classe un regard différent sur le social, parce que les personnes autistes ont une manière différente d’aborder le social.

 

Comprendre leur manière de vivre le social, c’est au final avoir tous les outils & stratégies utiles pour développer au sein d’une classe le juste équilibre entre tous les élèves. Et lorsque l’équilibre est là, l’accès aux apprentissages est là aussi.

 

Il n’y a rien de plus social qu’une classe… et on s’étonne encore que les élèves autistes peuvent en être potentiellement des désorganisateurs ?  Nous le serions aussi si, comme eux, nous ne traitions pas de façon intuitive le social.

 

Donc, ce n’est pas très compliqué : pour implanter un modèle inclusif dans les écoles, partir de la réalité de ces enfants qui, de par leur propre fonctionnement, interroge et du coup bouscule le cadre social, est un grand atout.

La réponse n’est pas tant dans les outils&stratégies, car ces derniers sont souvent déjà connus par le plus grand nombre et utiles pour tous les élèves, mais elle est dans la compréhension du fonctionnement de ces enfants qui ont une approche différente de la notre sur le plan social.

C’est absolument passionnant de travailler avec ces élèves, car au-delà des questions pratico-pratiques auxquelles ils nous invitent à répondre de façon pressante sur le terrain  (et  là,  franchement il vaut vraiment mieux être spécialisé.e en autisme pour éviter les faux modèles/débats/blabla inclusifs …), ils nous interpellent sur le sens même du social, de la relation sociale, du lien.

 

Et nous voilà d’un coup plongé.es au cœur des débats les plus actuels dans le domaine de l’anthropologie, de la philosophie et des sciences sociales.

 

L’autisme, c’est ça : une invitation à un voyage au cœur de l’essentiel. Et l’essentiel se situe toujours dans la rencontre avec l’autre. Une vraie rencontre.

—–

Education Inclusive, forte de son expérience, part de la réalité du terrain et fait de l’école inclusive non pas un modèle Top-Down, mais un modèle Bottom-up.  L’universel, cet idéal, se pense en partant de la base.

Et, vous savez quoi ? Une école pour tous en partant de la compréhension sociale des élèves autistes, ça marche 😉

Preuves à l’appui.

 

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EN VISIO – Votre élève n’arrive plus à se contrôler en classe ?

ATELIER VIA ZOOM

 

 

QUOI ?

Vous vous sentez impuissant.e face comportement défiant de votre élève qui par exemple se mord ou mord son voisin, crie, pince ses camarades ou les griffe ? Vous ne savez pas quoi faire, comment le faire ?

Dans le cadre de cet atelier, grâce à l’expérience de chacun, et l’apport des stratégies de gestion du comportement de l’approche TCC que Cécile Coudert transmettra, vous aurez quelques pistes concrètes et utiles pour réguler le comportement de votre élève.

 

QUI ?

> Cécile Coudert, Psychologue, Neuropsychologue, Thérapie cognitive et comportementale (TCC) , TEACCH Certified Practioner

> Marie-Jeanne Accietto, enseignante et formatrice spécialisée en autisme. Coordinatrice de Education Inclusive.

 

QUAND ?

Jeudi 10 novembre 2022 de 18h à 20h en visioconférence.

Inscription obligatoire avant le jeudi 27 octobre 2022.

Dès que votre inscription sera validée, vous recevrez une confirmation et nous vous enverrons un lien ZOOM le jour même de la formation.

 

TARIF

25 CHF

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EN VISIO – Les devoirs : une galère ?

 

ATELIER VIA ZOOM 

 

QUOI ?

C’est le moment des devoirs : l’enfant manifeste-t-il de la résistance, de l’indifférence ou de l’opposition ? Quoi faire ?

Cet atelier est pour vous. Nous y aborderons les outils et les stratégies à mettre en œuvre pour faciliter ce moment vécu souvent, à la maison, ou aux études surveillées, comme pénible.

 

QUI ?

> Hilde De Clercq, formatrice et coach spécialisée en autisme

> Marie-Jeanne Accietto, enseignante et formatrice spécialisée en autisme. Coordinatrice de Education Inclusive.

 

QUAND ?

Jeudi 6 octobre 2022 de 18h à 20h en visioconférence

Inscription obligatoire avant le jeudi 22 septembre 2022

Dès que votre inscription sera validée, vous recevrez une confirmation et nous vous enverrons un lien ZOOM le jour même de la formation.

 

TARIF

25 CHF

 

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S1, E5 – Chronique d’un petit quotidien en classe : Pierre

 

 

 

6 ans, quel bel âge ! Mais Pierre veut en avoir 10. Pourquoi ?

Comme je ne comprenais pas vraiment, je lui ai tout simplement posé la question et la réponse va peut-être vous surprendre…

Il m’a dit (comme si c’était une évidence): “A 10 ans, on peut embrasser les filles” .

Effectivement, vu sous cet angle…

Pierre a un intérêt spécifique pour les filles et il ne fait pas trop de distinguo entre celles plus jeunes, dans sa classe ou les plus âgées qu’il va rejoindre pendant les récréations. Il a toutefois une préférence pour les blondes.

Alors, ce serait presque anodin, voir chou, à 6 ans, si cet intérêt ne se traduisait pas par une sorte de présence intensive et intrusive auprès des filles pendant leurs moments de jeux et discussions informels … 

J’imagine que vous imaginez à quoi cela peut ressembler…

Mais alors quoi faire ? 

C’est une excellente occasion de faire des apprentissages sur le plan des habiletés sociales 🙂 . Mais avant cela, posons-nous quelques questions:

 

• Où a-t-il bien pu voir que les garçons embrassaient des filles sur la bouche ?
• Connaît-il vraiment la différence entre adultes et enfants ?
• Pierre sait-il ce qu’un adulte peut faire et ce qu’un enfant ne peut pas faire ? Ou vice-versa ?
• Et quelle connotation donne-t-il, lui, à l’acte d’embrasser ?

 

En me posant ce genre de questions, j’ai eu quelques éléments de réponse… Pierre adore regarder des séries TV, registre sentimental.  Il y a de quoi s’inspirer !

Est-ce que cela veut dire que la famille est condamnée à ne plus regarder la TV en présence de leur petit Pierre  ? Avouez que ce serait plutôt contraignant…

Et c’est là qu’apparaît la figure du “traducteur social”. J’adore parler du « traducteur social”. 

Alors qui est-il ? Que fait-il ?

C’est simple: le traducteur du social, ça peut être vous et moi à n’importe quel moment…

Lorsque Pierre se rapproche du groupe des filles de façon insistante et profite d’un moment d’inadvertance pour essayer d’embrasser la plus belle, à ses yeux, du groupe, comment allez-vous réagir ?

 

Façon plutôt classique: NON, tu n’as pas le droit d’embrasser Pauline. Cela ne se fait pas, etc. [en général suivent des principes de rappels comportementaux…]

Dans ce que vous venez de faire, tout est absolument juste ! Mais peut-être pas encore assez  autism & group friendly

 

Façon “social translator” : Pierre, tu as embrassé Pauline sans son autorisation. Regarde sa réaction: elle est comment, heureuse ou fâchée ? Et comment tu vois qu’elle est fâchée ? Pourquoi est-elle fâchée ? Et comment pourrais-tu faire autrement ? Etc.

 

Le “traducteur du social” apprend à Pierre à reconnaître les sentiments, les émotions, les réactions des autres et aussi les manières de faire différemment pour se mettre en relation. Mais le “traducteur du social” apprend aussi aux filles et à Pauline plus en particulier, dans cette situation précise, les intentions de Pierre, sa manière à lui de se mettre en lien, certes de façon un peu maladroite, mais avec le désir de bien faire…

 

J’aime bien le rôle du “traducteur du social”.

C’est à la portée de tous d’être un traducteur du social,  à condition de savoir quoi dire, comment le dire et à quel moment … 

Et tout cela s’apprend.

A la fin de la récréation, Pierre avait bien compris pourquoi Pauline était contrariée. De son côté, il était triste. Que d’émotions ! 

 

Mais il a vite enchaîné avec une autre question: “Mais, mais dis, pourquoi je ne peux pas renverser les tables comme dans les films ? ”

Bon… voyons, voyons…comment répondrait le “social translator” ? Une idée ?

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L’autisme sans déficience intellectuelle et le syndrome d’Asperger

Les personnes qui interviennent auprès des enfants et adultes qui présentent une forme d’autisme sans déficience intellectuelle ou un syndrome d’Asperger sont régulièrement confrontées à des situations de handicap. Il est souvent difficile de les conseiller adéquatement, les situations de handicap étant spécifiques et souvent mal comprises. Le cours a pour objectif de rendre compte des particularités de ces personnes pour mieux les comprendre et ainsi mieux les conseiller et les accompagner.

Contenu

 

• historique, description clinique et diagnostic
• les particularités de l’autisme sans déficience intellectuelle
• les aspects sensoriels
• les aspects cognitifs
• la communication
• la vie émotionnelle
• la vie sociale
• les situations de handicap aux différents âges de la vie
• l’école
• la vie professionnelle
• quelques pistes pour diminuer la situation de handicap

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L’apprentissage de l’autonomie en classe

TOUT PUBLIC –    Il reste encore quelques places

 Il est préférable d’avoir suivi le cours d’introduction à l’autisme, niveau 1 avant de suivre cette formation.

Cette formation a été organisée en partenariat avec l’Institut de formation pédagogique, Genève.

Les élèves autistes souvent n’ont pas toujours le même degré d’autonomie que leurs pairs. Cela peut se traduire, en classe, par ce qui semble un manque d’initiatives ou encore un retard dans l’exécution des tâches ou parfois par des prises de décision, mais socialement peu adaptées.

Dans le cadre de cette formation, après un bref rappel de ce qui peut expliquer ces difficultés, partagées d’ailleurs par de nombreux autres élèves dans la classe, nous présenterons quelques outils et des stratégies pour tous les aider. Les stratégies concerneront autant les élèves qui font leur entrée à l’école que pour des élèves plus âgés.

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Les compétences sociales des enfants autistes dans le contexte inclusif

FORMATION PRO –   complet

 

Le développement des habiletés sociales est l’un des axes principaux de l’accompagnement des personnes autistes. Pourtant sans une compréhension subtile de leur manière de penser et d’être, tout « programme » et/ou « intervention » se révèlent assez vite partiels voire inadaptés. C’est pourquoi, dans le cadre de cette formation, nous allons d’abord essayer de comprendre comment la personne autiste perçoit et comprend son environnement.

A partir de cette base, nous verrons ensuite comment enseigner les habiletés sociales aux personnes autistes, du moins comment leur faire mieux comprendre l’environnement dans lequel elles évoluent au quotidien. Or, où mieux qu’à l’école peut-on développer ces compétences ?

Nous allons donc centrer notre intervention sur l’apprentissage des habiletés sociales dans le contexte scolaire.

Nous présenterons les différents outils qui existent, comment les utiliser et/ou les individualiser par rapport à l’élève que l’on a en face de soi et ce depuis l’entrée à l’école jusqu’à la fin du cursus obligatoire. Nous verrons ainsi l’évolution de ces mêmes outils en fonction de l’âge et surtout du niveau de développement social de l’élève et de ses demandes sur ce plan.

 

Contenu

> Comprendre la manière de penser des personnes autistes (fonctionnement interne)

> Présentation des outils existants pour le développement des compétences sociales à l’âge scolaire exemples concrets (photos, vidéos, scénarios, etc.)

> Discussion

 

 

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