Cursus de formation pour les accompagnant.es en milieu scolaire ordinaire
COURS VIA ZOOM – Education Inclusive propose un cursus de formation qui s’adresse spécifiquement aux accompagnant.es non ou peu formé.es en lien avec des élèves autistes dans un contexte inclusif, à l’école primaire (1P-8P).
Les cours débutent à 17h00 et se terminent à 19h00.
Un programme détaillé des cours est donné au début de chaque module.
Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au lundi 15 juillet 2024.
Module 1
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mardi 3 septembre
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mardi 10 septembre
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mardi 17 septembre
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mardi 24 septembre
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mardi 1er octobre
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mardi 8 octobre
Tarif: 200 CHF pour les 6 cours
Module 2
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mardi 29 octobre
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mardi 5 novembre
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mardi 12 novembre
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mardi 19 novembre
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mardi 26 novembre
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mardi 3 décembre
Tarif: 200 CHF pour les 6 cours
Pendant cette formation, les participant.es recevront:
>> le powerpoint de chaque séance avec le renvoi aux ressources utilisées sur le terrain
>> les outils d’évaluation faits sur mesure pour l’école, vus durant le cursus de formation et la méthodologie qui l’accompagne
>> la documentation présentée durant les cours
>> des conseils personnalisés en lien avec la pratique de chacun.e
La formation est ponctuée, à chaque séance, d’un quiz commenté ensemble pour vérifier toutes les notions vues durant la séance et répondre aux éventuelles questions restées en suspens.
A la fin de chaque module, nous proposons une analyse de la pratique basée sur une vignette.
Rejoignez-nous pour cette aventure de 2 x 12h !
Les sorties scolaires et les camps : obstacles et facilitateurs pour les élèves autistes
Organisé par la Haute Ecole du Travail Social – Lausanne.
Présentation générale
La plupart des enfants et jeunes aiment aller en camp/en sortie, car c’est l’occasion de faire des jeux, de discuter, de faire des blagues et plein d’activités nouvelles, inédites et souvent ponctuées d’imprévus. On partage la chambre avec les copains et les copines, on mange en groupe et on goûte des mets locaux.
Bref, autant dire que c’est un condensé de difficultés pour la plupart des enfants/jeunes autistes qui aiment la prévisibilité, les rituels, le retrait sensoriel.
Alors, comment préparer un camp pour que ces élèves puissent en profiter avec joie et enthousiasme comme tous les autres enfant et jeunes ?
Quelles astuces donner aux professionnel·le·s ? Comment rendre accessibles les activités souvent très motrices de ce genre de sortie ?
Nous aborderons ces questions dans le cadre de cette formation et partagerons notre expérience du terrain pour aller au-delà des obstacles et dessiner les possibles.
Objectifs d’apprentissage
- identifier les forces et les difficultés qu’un·e enfant/jeune autiste peut rencontrer lors d’une sortie ou d’un camp
- identifier les besoins spécifiques en lien avec ces contextes
- connaître les outils et stratégies utiles pour aider un·e enfant/jeune autiste en tenant compte du groupe
Date·s
26.03.2024
Horaire
09:00 – 17:00
Nombre de jours
1
Prix
CHF 270.-
Intervenant·e·s
Mon élève autiste ne se met pas au travail : pourquoi ? Identifier les obstacles et réfléchir aux pistes possibles.
Organisé par l’IFP.
Descriptif
Vous êtes-vous déjà trouvé face à un.e élève autiste qui, malgré les compétences connues et reconnues, ne se met pas systématiquement au travail ? Ou se bloque durant la tâche ? Ou encore refuse de la continuer ?
Ces comportements étonnent souvent et inquiètent parfois les titulaires qui doivent assurer le bon rythme des apprentissages.
Dans le cadre de ce cours, nous allons dresser une liste des obstacles habituels, souvent liés à l’environnement, que ces élèves rencontrent et qui expliquent en grande partie ce genre de comportements. Puis, nous réfléchirons ensemble aux pistes pour y répondre.
Objectifs :
A la fin du cours, les participant.es pourront cerner le rapport entre le TSA et l’environnement scolaire et s’interroger sur les aménagements à mettre en place pour répondre aux besoins de leurs élèves.
Délai d’inscription:
15 janvier 2023
Inscription:
Lire la suiteUn∙e élève autiste au secondaire : quel soutien scolaire à l’école
Organisé par autisme suisse romande.
Cours de formation en autisme
Pour suivre ce cours, il est nécessaire d’avoir suivi un cours de formation théorique en autisme (connaître déjà les principes de la structuration des espaces, du temps et du travail en milieu inclusif).
- Intervenantes
- Marie-Jeanne Accietto et Mieke Conti
- Contenu
- Lorsqu’un∙e élève autiste franchit le seuil de l’école secondaire, il y a de nombreux changements qui l’attendent : le bâtiment scolaire, l’horaire, les camarades qui varient selon les matières, le nombre de professeur∙es, etc. Tout cela demande une grande autonomie et de la flexibilité et c’est précisément ce qui manque le plus souvent chez les élèves autistes. Face aux exigences scolaires et sociales du secondaire, ces élèves fournissent un triple travail (cognitif, sensoriel et social) et ils sont vite en surcharge avec un risque sérieux de décrochage.
Dès lors, comment connaître les besoins de l’élève autiste et comment y répondre ? Comment faire pour l’aider en amont ? Comment l’accueillir au secondaire : gérer la transition du primaire au secondaire ? Comment soutenir l’élève à suivre le rythme scolaire et atteindre le niveau d’autonomie exigée à cet âge au vu de ses difficultés ? Comment aménager le travail scolaire ? Comment donner sens aux apprentissages ? Comment gérer la communication entre profs ? Comment informer les autres élèves sur l’autisme : quoi dire, à quel moment et faut-il en parler explicitement ? Quels sont les parcours possibles de l’élève entre différenciation et adaptations jusqu’à la fin du secondaire.
La formation, qui débutera par une présentation du fonctionnement autistique, abordera ensuite les questions formulées ci-dessus sur la base d’exemples rapportés du terrain. Il y aura aussi un atelier pratique permettant à chacun∙e de réfléchir à des pistes en lien avec sa pratique.
- Public concerné
- Toute personne, autiste, parent, enseignant∙es, aides à l’intégration, enseignant∙es spécialisé∙es.
- Dates/durée
- 18 et 25 septembre 2024 / 2 jours
- Délai d’inscription
- 28 août 2024
Inscription:
Quels sont les facteurs de stress à l’école pour un∙e élève autiste et comment l’en prémunir ?
Organisé par autisme suisse romande
Cours d’approfondissement
Pour suivre ce cours, il est nécessaire d’avoir suivi un cours de formation théorique en autisme.
- Intervenante
- Marie-Jeanne Accietto
- Contenu
- Lorsque nous percevons quelque chose de stressant, il s’ensuit une cascade d’événements biologiques provoquant la sécrétion d’hormones du stress, telles que l’adrénaline et le cortisol. Tout ce qui cause la production d’hormones du stress est par définition un stresseur. Il en existe deux grandes catégories : stresseurs physiques et stresseurs psychologiques. Il y a de nombreux ingrédients du stress, comme se sentir menacé, avoir un contrôle faible sur une situation, être confronté à de l’imprévisibilité ou à de la nouveauté (quelque chose qu’on n’a jamais expérimenté) ou encore se sentir personnellement mis à l’épreuve, jusqu’à nous pousser à douter de nos propres compétences.
Les élèves autistes se sentent souvent stressé∙es à l’école ce qui engendre de l’anxiété, plus ou moins grave. Cette même anxiété explique aussi en partie les épisodes d’« effondrements autistiques » (meltdown/shutdown), auxquels ils et elles sont parfois confronté∙es. Dans le cadre de cette formation, nous allons nous intéresser aux stratégies et outils à mettre en place pour limiter les sources de stress qui sont la plupart du temps considérées par les personnes non-autistes comme anodines. Et c’est précisément, dans cet interstice de « l’anodin » que se cache la différence de stresseurs entre l’élève autiste et l’élève non-autiste. C’est dans la connaissance du fonctionnement autistique qu’on trouve la clé pour aménager à sa juste mesure l’environnement, ce qui est un facteur de protection majeur.
- Public concerné
- Toute personne, autiste, parent ou professionnelle de l’éducation.
- Date/durée
- 16 mars 2024 / 1 jour
- Délai d’inscription
- 23 février 2024
Inscription:
Un∙e enfant autiste à l’école primaire : aménagements de base et enjeux de la collaboration famille/école
Organisé par autisme suisse romande.
Description
Cours de formation en autisme
Pour suivre ce cours, il est nécessaire d’avoir suivi un cours de formation théorique en autisme (connaître déjà les principes de la structuration des espaces, du temps et du travail en milieu inclusif).
- Intervenantes
- Marie-Jeanne Accietto et Mieke Conti
- Contenu
- Lorsque septembre revient, les enseignant∙es se posent mille questions sur la composition du groupe-classe, sa gestion, sur le programme et sa planification, sur les aménagements à faire selon les élèves qu’ils et elles vont accueillir. Selon l’expérience de chacun∙e, les questions se multiplient parfois lorsqu’un∙e élève autiste est sur leur liste de classe. Parmi elles : ai-je assez de compétences pour bien l’accompagner ? Comment puis-je communiquer avec lui ou elle ? Puis-je gérer cet élève de façon optimale ? Va-t-il suivre le même programme que les autres ? A-t-il des comportements bizarres ? Fait-il des crises ? Si oui, comment vais-je m’y prendre avec les autres élèves ? Sait-il rester en groupe ? Sans aide, serais-je capable de gérer cet élève seul∙e ? Quels sont ses besoins ? Etc.
Dans la formation, après une présentation du fonctionnement autistique, les points suivants seront abordés :
- Que savoir et que faire avant son entrée en classe ? Outils & calendrier
- En classe, comment l’accueillir les premiers jours ? Aménagements & stratégies d’intervention
- L’évaluation des compétences scolaires de l’élève
- Comment construire son projet pédagogique en fonction du PER : différencier, aménager ou adapter ?
- La transition d’une classe à l’autre
La formation comportera également une partie atelier où, en petits groupes, des situations pratiques seront abordées.
- Public concerné
- Enseignant∙es de l’école ordinaire, accompagnant∙es et enseignant∙es spécialisé∙es.
- Familles et personnes concernées.
- Dates/durée
- 1er et 8 mars 2024 / 2 jours
- Délai d’inscription
- 9 février 2024
Mon regard sur le décrochage scolaire en tant que personne autiste
Descriptif:
Le thème du décrochage scolaire et de son impact délétère sera parcouru à la lumière d’une expérience vécue, sous le prisme du témoignage.
Tout d’abord il s’agira de clairement définir ce que l’on peut entendre par « décrochage scolaire dans une acception commune.
Ensuite, deux expériences particulières de décrochage scolaire seront décrites et remises en contexte.
Partant de là on analysera l’impact négatif que ces deux expériences ont pu créer au niveau de la confiance en soi mais aussi au niveau émotionnel. Egalement, on montrera que le décrochage scolaire dans les hautes-études peut littéralement mettre en échec une voie professionnelle.
Enfin, on tentera de prendre un peu de recul sur les deux expériences de décrochage. On verra quelles solutions ou quels aménagements possibles auraient pu être mis en place pour éviter cette mise en situation d’échec.
Qui suis-je ?
Aurélie Converset, professeure de littérature et personne autiste.
> Inscription obligatoire, ouvert dès 8 inscrits
> Accès libre
Une fois inscrit.e vous recevrez un mail automatique. L’équipe de Education Inclusive reprendra contact avec vous à une semaine de l’échéance de la conférence pour vous donner toutes les dernières informations utiles.
Lire la suiteL’enfant autiste dans le parascolaire : défis et enjeux
Descriptif:
La fréquentation d’un élève autiste au parascolaire ou UAPE (Unité d’accueil pour écoliers), soulève souvent de nombreuses questions et représente un réel défi pour les professionnels.
Nombreux sont les obstacles pour rendre ces moments plus accessibles.
Votre élève peine-t-il à être autonome lors des déplacements et aux vestiaires ? Votre élève refuse-t-il systématiquement certains aliments ? Peine-t-il à participer aux jeux collectifs ? Fait-il des fugues, se replie-t-il sur lui-même ou encore, fait-il des crises ?
Dans le cadre de cette formation, nous aborderons après un succinct rappel du fonctionnement autistique, quelques pistes et aménagements pour pallier aux difficultés rencontrées.
> Inscription obligatoire, ouvert dès 8 inscrits
> Tarif: 25 frs
Une fois inscrit.e vous recevrez un mail automatique. L’équipe de Education Inclusive reprendra contact avec vous à deux semaines de l’échéance de la conférence pour vous donner toutes les dernières informations utiles. Le paiement (2 semaines avant la formation) tiendra lieu d’inscription définitive.
Lire la suiteLe défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive
La collaboration entre enseignants et autres intervenants est un enjeu majeur pour la réussite de l’école inclusive. Cette collaboration peut prendre différentes formes telles que le travail en réseau, le coenseignement, le soutien à l’enseignant, l’intervention en classe, la participation à des projets d’établissement, ou encore le travail sur la relation école-famille.
Les principaux obstacles que l’on peut observer sur le terrain pour une collaboration optimale entre les différents acteurs de l’école sont parfois dus à des différences de culture professionnelle, à une absence de temps et de moyens dédiés, ou encore une à une méconnaissance des rôles et des compétences de chacun.
J’entends aussi parfois des voix se prononcer contre les intervenant.es expert.es en les considérant comme des freins au processus inclusif, qui est considéré plutôt comme le fruit d’une collaboration plus « universelle » (généraliste ?). Je me demande s’il y a lieu d’opposer ainsi expertise et universalisme (concept qui traverse les temps).
Peut-être que le vrai défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive, est dans la mise en place des conditions favorables à cette collaboration, telles que des formations communes, des temps de concertation réguliers, une clarification des rôles et des responsabilités de chacun, ou encore des outils de communication adaptés.
Le mot-clé est donc bien collaboration, ce qui suppose que personne ne se substitue aux compétences de l’autre, mais elle se forge autour de la réalité de l’élève concerné dans le groupe-classe, tout aussi acteur que l’élève. Des solutions sont discutées au cas par cas. Donc, il n’y a pas de modèle standard ou des solutions prêtes à l’emploi : pour chaque élève, chaque année les modalités d’accompagnement seront différentes. Seule la méthodologie en est le dénominateur commun, et la figure d’un coordinateur en est le pivot : sans elle, tout le système s’écroule ou s’épuise.
Cette dimension organisationnelle et/ou méthodologique est cruciale pour la mise en place de l’école inclusive. De nombreuses études d’ailleurs vont dans ce sens : il faut aujourd’hui se pencher plus que jamais sur la dynamique et la cohérence du groupe au sein de la classe, mais aussi au sein du réseau où devraient se fédérer toutes les personnes accompagnant les élèves concernés par des mesures spécifiques.
Qui, aujourd’hui, dirige ce réseau et quel temps concrètement a-t-il pour le faire ? Et quelles sont ses compétences ?
Être un coordinateur, pivot s’il n’en faut, est un travail à part entière. Mais quel facilitateur !
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Lettre ouverte à mon copain, André
Cher ami,
Je suis désolé d’apprendre que tu es victime de moqueries et que tes professeurs ne te comprennent pas. Je suis également un adolescent autiste, j’ai donc une idée de ce que tu peux ressentir. Moi, j’ai beaucoup travaillé avec ma famille et ma psy sur mes émotions et celles des autres. C’est un autre univers.
Mais, je veux te dire que tu n’es pas seul. Il y a beaucoup de jeunes comme nous qui ont des difficultés à s’adapter au monde qui les entoure. Pour ma part, je ressens souvent une grande anxiété en présence de nouvelles personnes ou de situations inconnues. C’est pourquoi je préfère souvent me concentrer sur mes intérêts spécifiques, qui me procurent un sentiment de réconfort et de sécurité.
Malheureusement, je sais que cela peut souvent susciter des moqueries de la part de mes camarades. S’intéresser à Winnie l’ourson à 15 ans, ça le fait pas. Je suis souvent étiqueté comme bizarre ou différent. Je le suis, et alors ? Je veux que tu saches que ta différence est quelque chose de spécial et de beau, même si cela ne peut pas être compris par tout le monde : ça je l’ai compris peu à peu, grâce au travail que j’ai fait pour mieux me comprendre aussi.
Quant à tes professeurs, je sais à quel point il peut être difficile de communiquer avec eux. Pour ma part, j’ai souvent du mal à exprimer mes émotions et mes besoins de manière claire et directe. Et puis, ils sont toujours pressés, stressés et me répètent à tout bout de champ que je dois être autonome, à mon grand âge. Mais toi, tu connais des ados autonomes à 15 ans ? Ils mentent. Je dois dire que j’apprécie lorsqu’ils utilisent les supports visuels ou les scénarios pour m’aider à comprendre les différentes émotions et situations. Là vraiment, je me sens compris.
Je tiens à te rappeler que tu mérites d’être respecté et aimé pour qui tu es. Les difficultés que nous rencontrons ne nous définissent pas. Nous avons tous nos forces et nos faiblesses, et c’est cela qui fait de nous des êtres humains uniques et précieux.
Je te souhaite tout le courage et la force dont tu as besoin pour faire face à tes défis. N’oublie pas que tu es capable de réaliser de grandes choses et que tu mérites d’être heureux.
Jacques
PS: Merci Jacques de m’avoir permis de publier ta lettre. Merci André d’avoir autorisé ce témoignage.
Je précise que les noms et les images sont d’emprunts.
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